一、知人识才、用人所长

1．发现教师特长，挖掘潜能

我们为教师搭建施展才华的舞台，大胆放权，让教师承担起更多的职责。

如让有科研特长的教师担任课题组长，主持课题研究工作，她会出色完成任务，并积极做好传帮带工作，带动其他教师科研水平的提升；

让有音乐特长的教师负责排练文艺节目、团体操，她会带领教师积极开展活动，组织各类演出充分展现孩子的艺术才华，扩大幼儿园的社会影响力；

让有美术才能的教师负责园内的环境布置，她能将幼儿园环境布置得富有童趣，还会指导其他教师布置班级环境。

2．尊重个体差异，人尽其才

一个幼儿园要有业务能力特别强的尖子去撑台面，但需要更多工作踏实的教师做基石。

我们充分肯定每个人的价值，让她们感受到团队的合力，从不厚此薄彼。

在每月、每学期的考核评比中，我们始终体现了这一宗旨。

除了"评优课"等业务技能评比，我们还开展了"班级环境布置""自制教玩具"等评比活动，设立了"教学六认真先进个人""优秀班主任""巾帼示范标兵"等荣誉称号，使每个教师都能通过自己的努力获得成绩。

一些原本默默无闻的教师在这样的氛围中也发挥出自己的能力，获得了孩子的喜欢、家长的好评。

二、合理组合、优势互补

1．开展结对帮扶活动

在我们幼儿园，既有市级骨干教师，也有刚踏上工作岗位的新教师，更有非学前教育专业的代课教师，为了使教师共同成长，我们开展了教师结对活动。

市级骨干教师与园内骨干教师结对，各班老教师与新教师结对，美术技能好的老师与动手能力弱的教师结对，有音乐特长的教师与弹唱能力弱的教师结对。

教师中逐渐形成了以能者为师的风气，大家互帮互学，向教有所长的教师学习，实现了园内优势互补。

在分层、分类结对的同时，我们有针对性地开展各类研讨交流活动，让教师得到帮助与提高，从而提升教师队伍整体的水平。

2．发挥共同体的作用

我们在幼儿园内部、幼儿园之间结成不同的共同体。

如由对绘本教学感兴趣的教师组成的"绘本研究工作室"，由青年骨干教师组成的"雁翔工作室"，由希望探索幼儿游戏的教师组成的"幼儿自主性游戏研究课题小组"。

不同层面、不同方式的研修，让所有教师都能找到适合自己的成长方式，促进整体师资质量的提高。

教学共同体成为了教师学习、共同提高业务的重要阵地。

教师通过与同伴共同设计教育活动、相互听课、课后评议，以及共同参与课题研究等方式，相互学习、彼此支持、共同成长。

在共同体这个集体中，教师们交流合作、资源共享，减少了不必要的工作负担，同时在"头脑风暴"中产生了不少灵感，有效地提高了教育教学质量，促进了自身的成长。